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: 이 글은 글쓰기회보 제67호 (2001년 03월)에 실린 글입니다. 글쓰기회보는 한국글쓰기교육연구회에 가입하시면 받아보실 수 있습니다. http://www.kulssugi.or.kr/
3월의 글쓰기 지도
이호철 (경북 청도 방지초등)
3월은 아이들과 처음 만나는 달이다. 운동장에서 담임이 발표되면 먼저 외모와 태도, 표정만 보고 온갖 상상으로 선생님 상을 그려 낸다.
선생님의 얼굴이 굳어 있는 모습을 보면
‘아이고, 올해 우리는 꼼짝 못 하게 되었구나! 무섭게 하면 어떡하지?’
이런 생각을 가지게 될 테고, 몸집이 작은 여선생님일 경우 마음씨 고운 아이는 무섭지 않아서 좋아할 테고, 장난기가 좀 있는 남자아이 같으면
‘올해는 장난을 좀 쳐도 되겠군!’
이렇게 장난기가 배어 있는 마음도 가질 것이다.
▶ 진단하기
어쨌거나 처음에는 저희들끼리 담임 선생님의 성격도 자기 마음대로 그려 놓고, 앞으로 생활해 나갈 모습도 자기 마음대로 그려 놓고는 선생님이 저희들에게 어떻게 하는가 살펴볼 것이다. 때로는 이런 행동 저런 행동으로 선생님을 시험도 해 보면서 말이다. 그랬거나 말거나 얼마간은 어떻게 생활을 하든 그냥 지켜보며 좋은 점은 무엇이 있는지도 찾아보면서 문제점을 진단해 보아야 한다. 그래야만 학급 운영을 바로 해 나갈 수 있기 때문이다.
글쓰기 지도를 하는 경우도 마찬가지다. 글쓰기에 대한 아이들의 본성을 진단해 보는 기간을 좀 갖는 것이 좋다. 학년 머리에는 바쁘기도 하니까 이 때는 자유롭게 일기를 쓰도록 하면서 일기 쓰기 진단 겸 다른 글쓰기에 대해서도 진단을 해 보는 것이 좋을 듯하다. 일기를 잘 안 쓰는 아이는 아무래도 다른 글쓰기도 아주 싫어할 테고, 성의 없이 갈겨 쓴 아이는 다른 글쓰기에도 흥미가 아주 적을 게다. 이런 아이에게 처음부터 강제로 글쓰기를 가르치면 흥미를 아주 잃어버려서 되살려 내기가 어렵게 된다.
그러면 글쓰기 지도에서 진단해 볼 내용 어떤 게 있나 한번 찾아보자.
• 글쓰기에 대한 흥미 : 앞에서도 말했지만 일기를 쓸 때, 글씨를 아주 또박또박 정성껏 쓰면서 날마다 빠뜨리지 않고 자세하게 쓰면 대체로 글쓰기에 대해 흥미를 가지고 있는 아이라고 보면 될 것 같다. 그러나 글씨도 갈겨 쓰고 글이 자세하지 못하면 글쓰기에 흥미가 별로 없는 아이다. 글쓰기에 흥미가 없는 아이는 글을 쓸 때 마음가짐이나 태도도 적극성을 가지지 않는 게 보통이다.
• 글쓰기에 대한 생각 : 꾸며 쓰기를 많이 하느냐, 살아가는 모습 그대로 드러내어 쓰느냐를 보면 아이의 글쓰기에 대해 어떤 생각을 하고 있는지 짐작해 볼 수 있다.
• 주로 어떤 갈래 글에 관심을 가지고 있나? : 일기를 보면 어떤 아이는 감상문 비슷하게 많이 쓰기도 하고 어떤 아이는 설명문 비슷하게 많이 쓰기도 한다. 서사문으로 써야 글이 살아날 것을 감상문에 가깝게 써서 글이 살아나지 못하게 되는 경우도 있고, 감상문으로 써야 살아날 글을 서사문으로 써서 살아나지 못하게 되는 경우도 있기 때문에 맞게 잘 지도하기 위해서는 진단이 필요하다.
• 살아가는 태도 : 거짓 없는 참 마음으로 살아가는가, 땀 흘리며 열심히 일하며 살아가는가, 힘 약하고 가난하고 공부 못 하는 아이를 감싸안을 줄 아는가, 또 그 밖에 살아가는 태도는 바른지 어떤지 진단해 본다.
• 생각에는 어떤 경향성을 띄고 있나? : 아이들의 생각이나 가치관이 아버지의 생각이나 가치관을 그대로 닮아 있기도 할 테고, 지난해 담임 교사의 사고 방식을 그대로 닮아서 기울어진 생각을 가지고 있을 수도 있는데 이것도 진단해 보아야 하지 않을까 생각한다.
• 표현 능력 : 사람 마음을 움직일 수 있는 표현력을 가지고 있는지, 관념으로밖에 표현하지 못하는 정도인지, 관념으로도 표현하기가 어려운 정도인지를 진단해 보는 것이다.
• 문장력 : 말의 앞뒤가 잘 맞지 않는 문장, 한 문장을 아주 길게 써서 말이 잘 안 되는 문장, 그 밖에도 여러 가지로 바르지 못한 문장을 쓰고 있지는 않는지 알아본다.
• 형식면 : 틀린 글자, 빠뜨린 글자, 띄어쓰기, 구두점과 부호, 문단 나누기, 그 밖에 원고지 쓰는 법은 어느 정도 바르게 알고 있는가 진단한다.
• 우리 말 쓰기 : 어른이 쓰는 잘못된 말은 쓰고 있지 않는지, 텔레비전에서 사회에서 쓰는 이상한 말은 쓰고 있지는 않는지, 어른이 쓰는 외래어를 함부로 쓰고 있지는 않는지, 상스런 소리는 쓰고 있지 않는지 진단해 본다.
그 밖에도 찾아보면 많을 것이다.
아이들의 글쓰기에 대한 초기 진단은 이렇게 일기 쓰기로 하면서, 또 다른 글쓰기로 조금 더 깊이 있는 진단을 해 보면 좋겠다. 강아지가 노는 모습을 잠깐 동안 본다든지, 어떤 놀이를 한번 해 본다든지, 100미터를 한번 달려 본다든지 이렇게 짤막한 상황을 다 같이 주고 제한된 시간에 글을 써 보도록 하는 것이나, 어제 겪은 일 가운데 슬펐던 일이나 또 어떤 일을 정해 주고 쓰고 싶은 대로 마음껏 써 보도록 하는 것 따위다. 무엇을 중심으로 진단을 해 볼 것인가에 따라 방법이 조금씩 달라지겠는데 모두 좀 더 생각해 보았으면 싶다.
이렇게 아이를 진단해 볼 때(또는 겨울 휴가 때) 교사 자신도 글쓰기에 대한 생각, 글쓰기 지도 능력, 글쓰기 지도 방법 같은 것을 다시 한 번 공부했으면 싶다. 이오덕 선생님의 ≪참교육으로 가는 길≫(한길사)과 ≪글쓰기 어떻게 가르칠까≫(보리출판사) 같은 책들을 다시 꼼꼼히 읽어 보았으면 싶다.
▶ 글쓰기에 가깝게 다가오도록 하기
글쓰기를 싫어하는 아이, 글쓰기를 어렵게 생각하는 아이는 아주 조금씩 글쓰기에 흥미를 끌도록 해 주어야 한다. 글쓰기를 싫어하지 않는 아이나 좋아하는 아이도 글쓰기 하고 싶은 마음을 한층 더 부풀려 주었으면 싶다.
우리 글쓰기 회원들 같으면 일 년 내내 또래 아이들의 글을 열심히 읽어 주고 있겠지만, 3월에는 더욱 열심히 읽어 주었으면 싶다. 이 때 짤막하면서도 재미있는 글들을 지루하지 않게 많이 읽어 주는 것이 좋겠다. 바로 어제 아이 자신들도 겪었을 그런 글이면 더욱 좋아할 게다. ≪아무도 내 이름을 안 불러 줘≫ ≪아주 기분 좋은 날≫ ≪주먹만한 내 똥≫ ≪엄마의 런닝구≫ ≪허수아비도 깍꿀로 덕새를 넘고≫(이상 보리출판사) ≪일하는 아이들≫(청년사) 같은 책들을 참고하면 좋겠지.
글을 읽어 줄 때 지도교사는 그 글에 얽힌 어린 시절 이야기나 그 글에 얽힌 다른 이야기를 곁들이면 아이들이 더욱 좋아할 것이다.
그리고 글모음 책을 아이들 스스로 읽어 보도록 하는 것도 좋다. 저학년에 가까울수록 저희들 또래 아이들의 글 읽기를 아주 좋아한다.
중․고학년 같으면 글쓰기로 어떤 좋은 것을 얻을 수 있는지, 어떤 도움이 되는지를 이야기해 주며 마음을 움직이게 하는 것도 한 가지 방법이다.
아이마다 각각 다른 시를 복사해 주고 내용을 표현하는 시화를 색연필로 그리고 시를 써 넣는다든지, 연마다 내용에 맞는 그림을 한 편씩 그리고 시를 써 넣는 연속 시화를 그려 보도록 하는 방법도 좋겠다. 그림 그리기를 좋아하는 아이들의 마음을 이용하는 것이지.
또 아이가 쓴 글에서 조금이라도 좋은 부분이 발견되면 칭찬을 해 주면서 자신감을 자꾸 심어 주는 것도 좋겠다.
어쨌든 여러 가지 방법으로 아이들이 글쓰기에 한 발씩 다가오도록 해야 한다.
▶ 글쓰기 바탕 닦기
글쓰기 기초 바탕을 닦아 주지 않고 글을 잘 쓰게 하기는 아무래도 어렵다. 참된 글을 쓸 수 있는 마음 바탕과 글을 잘 쓸 수 있는 기능 바탕을 닦아 주는 몇 가지 방법들을 내 나름대로 찾아 모아 보았다.
• 민주 학급 환경 만들기 : 아이들이 교사에게 마음놓고 자기 생각을 말할 수 있는 분위기, 교사를 믿고 가깝게 다가갈 수 있는 분위기를 만든다. 누구나 평등한 학급 환경을 만들어 주어야만 아이들은 온갖 이야기를 마음놓고 말과 글로 표현하게 된다.
• 자신에게 주어진 일 확실하게 하기 : 언제 어느 때라도 자신에게 주어진 일에 대해서는 허점 없이 확실하게 하도록 하는 것이다. 그러자면 교사가 먼저 그런 모습을 보이자. 화장실 청소를 할 때도 찌붓거리지 않고 아이들과 같이 활기차게 한다든지, 체육 시간에 운동을 해도 하는 듯 마는 듯 하지 않고 속이 시원하도록 해 보자는 것이다. 그렇게 하는 것은 어떤 일에서든지 자신감을 줄 뿐만 아니라 글쓰기에도 자신감을 준다. 또 글을 써도 살아 있는 글을 쓸 테고, 내용이 또렷하게 글을 쓸 수 있는 마음 자세가 길러질 것이라 본다.
• 가만히 앉아서 견디기 : 꿋꿋이 앉아 견디는 힘은 바로 글쓰기의 힘이 된다. 초등학교 어린 아이들은 한참을 가만히 앉아 있기가 쉽지 않다. 학년에 따라 다르겠지만 처음에는 한 10분이나 20분, 다음은 30분 또 그 다음은 40분, 50분, 한 시간을 책상 앞에 앉아 다른 짓 하지 않고, 다른 생각하지 않고 책을 읽거나 공부를 하도록 하는 것이다. 꿋꿋이 앉아 있는 태도를 기르지 않으면 글쓰기를 잘 하기가 어렵다.
• 부모와 자신의 삶 사랑하기 : 나쁜 일이 아니라면 부모가 어떤 환경에서 어떤 일을 하더라도 부끄럽게 생각하지 않고, 열심히 살아가는 부모님을 자랑스럽게 생각할 줄 아는 마음을 길러 주어야 한다. 그래야만 어떤 글이라도 진솔하게 쓰게 된다.
• 바른 생각(바른 가치관) 길러 주기 : 요즘 아이들은 어떤 것이 옳은 건지 그른 건지, 어떤 것이 나쁜 건지 잘 모르는 아이들이 많다. 이렇게 가치관 혼돈의 시대에 살고 있는 아이들에게 정말 기초가 되는 가치관을 심어 주어야 한다. 교사가 이야기를 해 주기도 하고 책을 읽어 주기도 하고 토론도 하면서 바른 생각을 가꾸어 가야 한다. 글쓰기에서 가장 중요한 것이라 본다.
• 듣기 지도 : 이야기를 들을 때 정신을 차리지 않고 들으면 말하는 소리만 듣게 된다. 말하는 소리만 듣게 되면 열심히 들어도 무슨 이야기를 했는지 모른다. 정신을 모아서 뜻으로 들어야 이야기의 내용을 잘 알 수 있다. 아이들이 이야기를 들을 때 뜻으로 듣도록 깨우쳐 주어야 한다. ≪삶을 가꾸는 글쓰기 교육≫(한길사) 86쪽에 보면 ‘거짓말 찾기 놀이’가 있는데 그렇게 해서 듣기 공부를 하는 것도 좋겠다. 또 누가 한 말을 잘 듣고 한 마디도 빠뜨리지 않고 다음 사람에게 전하기 같은 놀이도 해 보면 좋겠다. 또 할머니나 할아버지가 하는 이야기를 듣고 다시 여러 사람에게 말로 하거나 글로 써 보면 듣기 능력이 나아질 것이다. 또렷이 잘 들을 줄 알아야 말을 잘 할 수 있고, 말을 또렷이 잘 할 수 있어야 글을 잘 쓸 수 있다고 했다.
• 소리 듣고 말로 표현해 보기 : 동물의 울음소리, 자연의 소리를 듣고 말로 표현해 보면서 시늉말 표현의 다양성을 깨닫게 한다.
• 말하기 지도 : 어떤 사실이나 사물의 모습을 본 대로 또렷하게 말하기, 어떤 사물에 얽힌 이야기하기, 이야기책을 읽고 다른 사람에게 재미있게 이야기하기, 뒷이야기 이어 해 보기 같은 방법으로 말하기 지도를 한다.
• 사물의 이름 많이 알기 : 정해진 시간 안에 지금 보고 있거나, 기억한 사물의 이름을 누가 많이 알고 있나 적어 보도록 한다.
• 사물의 특징 찾기 : 사람이나 동물, 어떤 사물에 대해서 특징을 찾아 말해 보거나 적어 보도록 한다.
• 어제 일어난(겪은) 일 찾기 : 어제 겪었던 일들을 모두 찾아 적어 보는 것은 글쓰기 재료를 찾아 내는 데 많은 도움이 된다. 처음에는 아마 뒤죽박죽 찾을 것이나 차츰 갈수록 어떤 체계를 세워서 찾게 된다.
• 관찰기록하기 : 칼, 지우개, 연필 같은 단순한 물체로부터 식물, 곤충같이 조금씩 복잡해지는 사물을 오감으로 관찰하면서 본 대로 느낀 사실 그대로 기록하는 것이다. 관찰 그림을 그리고 글로 적어도 좋겠고, 그대로 글로만 적는 방법도 좋다. 단순 관찰기록이 잘 되면 한 편의 글처럼 계속 관찰기록을 해 보는 것도 좋겠다. 파브르 곤충기나 시튼 동물기는 그렇게 해서 쓰여진 글이다. 관찰기록은 사물을 아주 자세하게 살펴볼 줄 아는 능력을 길러 주고, 무엇인가 새로운 것을 찾아 내는 능력을 길러 준다. 관찰기록은 과학 기초 교육에 가깝지만 글쓰기에도 큰 도움을 준다.
• 조사하기 : 어떤 현장에 가서 사실을 자세하게 조사 기록해 보는 것이다. 글쓰기 기초 공부로 조사하는 것이니까 조사기록문 쓰기를 잘 하느냐 못 하느냐보다는 조사하는 태도와 능력을 길러 주는 데 중심을 두고 조사하도록 한다.
• 세밀화 그려 보기 : 사물을 그냥 보는 것보다는 세밀하게 그림을 그리면서 하나하나 살펴보는 것이 사물을 더 자세하게 보게 된다.
• 사건의 경위 알아보기 : 자기가 겪은 조그만 어떤 사건에 대한 경위를 차례차례 말로 하거나 글로 써 보게 한다.
그 밖에도 관념 깨뜨려 보기, 겪어 보기, 어떤 사물이 되어서 말해 보거나 글로 써 보기, 날마다 수첩을 가져 다니며 두 가지 이상 새롭게 본 것을 기록하기(생각주머니), 사생글이나 대화글 쓰기 같은 것들도 3월에 많이 해 보는 것이 좋을 듯하다.
▶ 연간 글쓰기 계획 세우기
생각해 보니 나는 지금까지 또렷한 계획 없이 글쓰기 지도를 해 왔다. 그래서 이렇게 오랜 동안 글쓰기 지도를 해 와도 한 해를 두고 보면 효율성이 크게 없지를 않았나 생각한다. 더욱 체계 있게 글쓰기 지도를 하자면 연간 계획을 세워서 하는 것이 좋겠다.
아이들의 능력이나 환경에 따라서 어느 때에 어떤 갈래 글쓰기 지도를 할 것인가, 어느 때(어느 계절) 어떤 글감을 줄 것인가, 어느 때 어떤 글쓰기 행사를 할 것인가 같은 계획 말이다. 또 계획을 세울 때는 날마다 조금씩 어떤 방법으로 지도할 것인가, 한 주에 몇 번 어느 시간에 지도할 것인가 같은 것도 생각해야 할 것이다.
지금까지 겪어 본 것들을 꼬투리로 생각나는 대로 ‘3월의 글쓰기 지도 방법’을 적어 보았다. 이렇게 글쓰기 바탕 지도부터 튼튼히 하면 글을 잘 쓰는 데 도움이 될 것이라는 생각이다. 응용하면 괜찮을 만한 것 몇 가지라도 골라 실천해 보았으면 싶다. 3월에 하면 좋겠다고 했지만 어느 때고 필요하면 바탕 닦기는 하는 것이 좋다.
나는 3월 한 달은 다른 글쓰기는 하지 못하고 일기를 쓰게 하면서 시 쓰기 지도를 주로 해 왔다. 아이들과 들판에 나가 신비하게 되살아나는 자연을 관찰하면서 느끼는 감정은 시로 표현해 보기가 좋기 때문이다.
봄 시 두 편만 맛보자. 시 <봄>은 전에 내보인 것 같기도 하지만 그대로 내보인다.
봄
바람이 분다.
까만 비닐봉지도 날리고
내 마음도 바람에 날린다.
금호강을 보니
아아, 시원하다.
새들이 날고 있다.
그 바람에 마음이 커지는 것 같다.
그 바람이 봄을 불렀는가?
밭 가에 보니
냉이가 속곳속곳 올라온다.
쑥도 강아지 귀처럼
쫑긋쫄쫑긋 세웠다.
아이들 셋이 웃으며
밀고 당기며
냉이 캐러 간다. (1991. 3월 경산 부림초등 6학년 한진숙)
민들레
길가에 노랗게 핀 민들레
망실망실 예쁜 민들레
입을 쪼불시고 웃는 민들레
나를 꼭 붙잡는 민들레
사진을 찍어도 예쁜 민들레
하얀 털씨앗 아까워서
호오 불지 못하는 민들레. (1998. 3. 24 경북 청도 봉하분교 김숙향)
모두들 교실에 웅크리고 앉아 있지만 말고 아이들과 같이 들판으로 달려나가 보자.
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